一、创造性学习是经心理学界长期探索而提出来的
在国际心理学界，创造性学习一般认为是西方两种心理学理论的产物，一是布鲁纳(Bruner,J.S)的发现学习;二是吉尔 福特 (Guilford,J.P)的创造性思维。国家富强需要大力培养创造性人才，而创造性人才的培养的前提是创造性的理论 和实验的研究。
在学习理论上，按不同的学习方式，可以分为接受学习(reception learning)和发现学习(discovery learning)。发 现学习的倡导者布鲁纳却认为发现学习有四个优点:一是有利于掌握知识体系与学习方法;二是有利于启发学生的学习 动机，增强其自信心;三是有利于培养学生发现与创造态度探究的思维定势;四是有利于知识、技能的巩固和迁移。
创造性思维的基础是发散思维(divergent thinking)。由发散思维表现出来的行为，代表一个人的创造力，这种能力 具备变通性、独特性和流畅性三个特征。所谓思维的变通性，是指具有创造能力人的思维变化多端、举一反三、一题 多解、触类旁通。类似于"一块红砖有什么用处"这样一题多解的试题，回答者从建筑材料展开到十余种其他用途，表 现出良好的变通性。所谓思维的独特性，是指对问题能够提出不同寻常的独特、新颖的见解。例如，对故事"一位哑巴 妻子被医治好了，丈夫却为妻子变得唠叨而苦恼，从而想让医生把自己变成听不到妻子唠叨的聋子"加以命题，结果出 现"聋夫哑妻"、"无声幸福"、"开刀安心"等独特、新颖的命题，表现出良好的思维独特性。所谓思维的流畅性，是指 思维的敏捷性或速度，也就是说，创造能力高的人，思维活动则多流畅、少阻滞，能在短时间内表达众多的观念。
创造性学习正是在发现学习和创造性思维等研究的基础上发展起来的。创造性学习需要创造性的工作。对创造性学习 而言，问题解决本身比其被接受更重要，它们在与更大的社会环境整合中获得价值和意义，因此;创新学习的关键目标 是在充足的时间内扩大观念的影响范围。重视使用"创造性学习"，探讨学生创造性学习，是为了促进创造性人才的成 长。
二、创造性学习是创造性教育的一种形式
学习活动，是要把人类所建树的一切经验、认识和文化成果，都用来武装新一代的头脑，以改变个体的行为，为文明 服务，为社会发展服务。学习活动的基础是教育;教育是受教育者学习活动的前提。而我们今天强调创造性学习，则须 以创造性教育为基础;创造性学习则是创造性教育的一种形式。
所谓创造性教育，是指在学习管理和学习环境中，由创造型教师通过创造型教学方法培养出创造型学生的过程。创造 性教育是在创造性理论的推动下，由创造性的训练而发展起来的。
创造性教育的要素有哪些呢? 在创造性教育中，首先，学习环境的创造性。其次，要有创造型的教师。创造型教师就 是指那些善于吸收最新教育科学成果;将其积极应用于教育教学中，并且有独特见解、能够发现行之有效教育教学方法 的教师。创造型教师主要包括教师的创造性教育观、知识结构、个性特征、教学艺术和管理艺术，特别是教育教学方 法，这是能否培养和造就创造性人才的关键之-。第三，培养学生创造性学习的习惯，使学生形成一种带有情感色彩且 自动化的学习活动，关注呈现式、发现式、发散式和创造性的问题，这就是创造性学习。所以，创造性学习是创造性 教育的一种形式。
三、创造性学习强调学习者的主体性
主体是实践活动和认知活动的承担者;客体是主体实践活动和认知活动指向的对象。学生的学习活动是有对象的或有内 容的，这就是学习的客体。调学习者的主体性，它的实质是由于人有自我意识。学生是学习活动，尤其是创造性学习 的主人，创造性学习只有在学生主动学习的过程中才能实现。 对学生主体来说，学习远不只是知识的简单增加，而是一个人存在的每一部分都会与某种学习经验、知识、文化相互 贯穿，并导致其态度、个性(人格)及对未来的选择方向发生变化。因此，学生只有发挥主体性，才能使其学习更有创 造性的成分，从而更主动地获得发展。学生是学习活动的反思者，反思使学习活动更好地获得定向、监控和调节的功 能。因此，反思或监控是创造性学习的一个重要组成部分。
四、创造性学习倡导的是学会学习，重视学习策略
学习策略，主要指在学习活动中，为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧。学生要学会学习，学会创 设创造性学习的环境，寻找独特的方法，善于捕捉机会发现问题和解决习题，都得运用一定的学习策略。
五、创造性学习者擅长新奇、灵活而高效的学习方法
创造性学习者能能动地安排学习，有较系统的学习方法，并养成了良好的学习习惯。养成良好的学习习惯是培养高效 学习方法的基础。
创造型学生的学习动机系统有其独持的地方。在学习兴趣上，创造型学生有强烈的好奇心，有旺盛的求知欲，对智力 活动有广泛的兴趣;表现出出众的意志品质，能排除外界干扰而长期地专注于某个感兴趣的问题上;在学习动机上，创 造型学生对事物的变化机制有深究的动机，渴求找到疑难问题的答案，喜欢寻找缺点并加以批判，且对自己的直觉能 力表示自信;在学习态度上，创造型学生对感兴趣事物愿花大量的时间去探究;思考问题的范围与领域不为教师所左右; 在学习理想上，崇尚名人名家心中有仿效的偶像，富有理想，耽于幻想，用奋斗的目标来鞭策自己的学习行为。
六、创造性学习来自创造性活动的学习动机，追求的是创造性学习目标
学习贵在创新。有人认为、学习只是接受前人的知识，学习书本上的知识;不是什么创造发明，根本谈不上什么创新。 我们则认为，学习固然不同于科学家的研究;但也要求学生敢于除旧，敢于布新，敢于用多种思维方式探讨所学的东西 。思维的创造性或创造性思维，不应该理解为仅仅局限于少数创造发明者身上所具有的思维形态，它是一种连续的而 不是全有全无的思维品质，学生在学习过程中，具有独特、发散和新颖的特点，这应该说是他们创造性思维的一种表 现。研究学生思维创造性的发展和培养，研究他们的创造性学习特点并加以促进，且作出科学的分析，这是思维心理 学和学习心理学研究的一个重要的新课题，也是信息时代赋予教育工作者的一项重要的新任务。